ESTRATEGIAS GENERALES PARA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
- Demanda que se pongan en práctica estrategias didácticas individualizadas.
- Requiere que se les enseñen cosas que otros aprenden espontáneamente.
- Necesitan más tiempo debido a que su proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. Aprenden más despacio y de modo diferente.
- Demandan un mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades más prácticas, más ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos resultados.
- Requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación más detallada de objetivos y contenidos.
- Los procesos de atención y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan ser entrenados de forma específica.
- Necesitan un trabajo sistemático y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos debido a que el aprendizaje de los cálculos más elementales es complicado para ellos.
- Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible, mediante
- la utilización de programas adaptados a sus peculiaridades (por ejemplo: métodos visuales y globales).
- Necesitan que se les evalúe en función de sus capacidades reales y de sus niveles de aprendizaje individuales.
ESTRATEGIAS GENERALES PARA DISCAPACIDAD AUDITIVA
- La comunicación y la adquisición del lenguaje de señas, oral y escrito son las capacidades más importantes a trabajar con estos alumnos. Cuanto más desarrolle su lenguaje, más fácil le será acceder al currículo.
- Para los alumnos con discapacidad auditiva moderada es fundamental el empleo de la comunicación bimodal (oral – gestual) que incluye todos los modos, estrategias y tipos de ayuda para la comunicación de estos estudiantes.
- Una de las adaptaciones de acceso más importantes es la ubicación preferencial del alumno sordo en el aula, lo que implica asignarle un lugar junto del profesor y lo más distante de las fuentes de ruido: ventiladores, ventanas, etc.
- El profesor deberá hacer uso de estrategias comunicativas, ya que aún cuando el alumno use un audífono, no puede oir de la misma manera que un oyente.
- Antes de iniciar una explicación el docente debe asegurarse que el alumno le está mirando, si es necesario puede tocarle el hombro para que le preste atención.
- No dar explicaciones o informaciones básicas mientras camina o escribe en el pizarrón o cuando no haya suficiente luz.
- Hacer las explicaciones mirando de frente a la clase y utilizando todos los recursos expresivos que estén a su alcance: lenguaje corporal y expresiones faciales.
- El docente deberá mantenerse a una distancia máxima de 1 metro y medio del alumno.
- Asegurarse de que el alumno sabe de qué se va a hablar y también de que ya terminó una actividad y debe iniciar otra.
- Utilizar recursos visuales (dibujos, diagramas, notas, etc.) para apoyar sus explicaciones.
- Hable a una velocidad moderada, con intensidad normal, no separe el mensaje en palabras o en sílabas porque produce confusión.
- Verifique constantemente la comprensión del mensaje, observando la conducta o verificando la comprensión del mensaje por medio de preguntas al estudiante.
- Evite reírse, comer, masticar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza o taparse la boca mientras habla.
- Utilice frases simples, sino comprende repítale el concepto, si es necesario utilice un sinónimo que facilite el significado.
- El uso de un gesto, o una palabra escrita favorece la comprensión de un enunciado.
- Evite el uso de barba o bigote, porque dificulta la lectura labio-facial; así mismo, evite la colocación de papeles, lápices o lapiceros delante de la boca o junto a la cara.
- Las sesiones de explicación deben estar espaciadas durante la jornada pedagógica ya que la lectura labio-facial exige mucha atención y concentración, y es, por tanto, una actividad muy fatigosa.
- Para el logro de estos objetivos educacionales es indispensable la colaboración de la familia y el especialista del equipo de apoyo.
ESTRATEGIAS GENERALES PARA DISCAPACIDAD VISUAL
- Ofrecer a los estudiantes la suficiente estimulación manipulativa y social.
- Utilizar material concreto, de preferencia en tres dimensiones.
- Ofrecer la mayor parte de los materiales en relieve; de no ser posible el profesor o un compañero puede explicarle o describirle el material verbalmente.
- Presentar objetos que tengan contraste; es decir, que sean de un color muy diferente del fondo, por ejemplo, negro del y blanco, azul y amarillo. Esto puede demandar micas o papeles de diferentes colores para poner sobre la mesa en caso de tener que cambiar el fondo que se presenta. Por ejemplo, si colocan semillas de frijol negras en la mesa café no tendrá tanto contraste, por lo que necesitará colocar papel blanco para distinguirlas con facilidad.
- Entregar con antelación los materiales escritos para que, con ayuda de un familiar, pueda revisarlos en forma anticipada a la clase, también permitirle que grabe las clases cuando se trate de un dictado.
- Evitar el verbalismo y explicar únicamente lo necesario.
- Precisar el lenguaje, es decir, evitar las frases solas como “aquí”, “allá”, “ese”; “arriba”, “abajo”, entre otras; es mejor utilizar oraciones completas usando otras referencias: “aquí donde estoy yo”, “allá cerca de la puerta”, “arriba de la mesa”.
- Dar al alumno con baja visión tiempo extra para realizar algunas actividades; por ejemplo, para describir lo que
- están viendo; los niños ciegos cuando están aprendiendo el Braille o el uso del ábaco también requerirán de mayor tiempo.
- Ser flexible y permitir que el estudiante utilice diferentes posturas para leer o escribir; para los alumnos con
- baja visión, la forma que elijan para leer es la correcta.
- Solamente es necesario cuidar y prevenir que lastime su columna o cuello.Describir los apoyos visuales cuando se presenten en el aula.
- Reforzar todos las respuestas que indiquen logro o esfuerzo de localizar el objeto.
- Estar atento a las respuestas que da el alumno con discapacidad
- visual si se presenta la actividad para todo el grupo.
- Organizar al grupo en binas o equipos para que expongan una narración o descripción.
- Evitar, en lo posible, actividades que impliquen copiar del pizarrón. Cuando se realicen, utilizar gis o plumones del color que más favorezca la visión del alumno con baja visión o permitir que un compañero le dicte o que pueda copiarlo en su cuaderno.
- Propiciar la autocorrección con la ayuda de un compañero o del mismo maestro.
- Utilizar señalizaciones en el aula a una altura que el niño pueda tocarlas: entrada, salida, cuadernos, baño, lista de alumnos, entre otros sitios; dichas señalizaciones deberán estar en Braille o en letras realzadas o grandes, dependerá de si el alumno es ciego o con baja visión.
- Interesar al estudiante sobre algún tema de su preferencia y orientarlo en la búsqueda de la información en audiolibros (libros hablados).
- Propiciar la elaboración y uso de maquetas.
- Adecuaciones en la evaluación. Es importante evaluar al alumno a través de proyectos o trabajos, tanto individuales como de grupo, así como considerar sus explicaciones verbales o adecuar el examen que se aplica al resto de sus compañeros al sistema Braille o a macrotipos.
- Adecuaciones en los contenidos, competencias y propósitos.
- En la medida en que al alumno con discapacidad visual se le ofrezcan los apoyos específicos mencionados anteriormente, se requerirán menos ajustes en los contenidos,competencias y propósitos del nivel.
- Se sugiere hacer una lectura exhaustiva de cada uno de ellos para poder definir en la Propuesta Curricular Adaptada cuál o cuáles será imprescindible adecuar.
- A pesar de lo difícil que puede resultar enumerar contenidos, competencias o propósitos a adecuar, porque se debe tomar en cuenta las características del alumno, el contexto áulico y escolar, el grado que cursa, por citar algunos ejemplos; en este apartado se mencionan algunas sugerencias para los maestros que tienen a un alumno o alumna con discapacidad visual en su aula, que pueden considerar al momento de hacer su planeación.
- Los alumnos con discapacidad visual pueden aprender con relativa normalidad todo lo referente a la comprensión y expresión al escuchar hablar; sin embargo, es importante comentar que la comprensión verbal puede resultarles más difícil y presentar imperfecciones o errores, ya que carecen de los referentes visuales de un lenguaje que ha sido creado por personas que sí ven.
- La tarea más difícil para los alumnos ciegos con respecto a los contenidos relacionados con la escritura será el aprendizaje del sistema Braille, por tanto, quizá requerira de apoyo extraescolar por parte de un docente especialista. En la medida en que el niño vaya dominando este sistema de escritura, el profesor del grupo de educación regular se irá adaptando a que su alumno ciego realice los ejercicios escritos en Braille; es probable que al principio el maestro de grupo consulte al de educación especial para la revisión en
- conjunto. En caso de no contar con servicio de apoyo en la escuela, el maestro puede asistir al Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa a recibir asesoría y capacitación al respecto o algún apoyo tecnológico que puede usar.
- En cuanto a los números y operaciones, los alumnos con discapacidad visual requerirán adaptaciones de métodos didácticos, materiales y actividades; por ello, es importante mantener una estrecha comunicación entre el profesor especialista en esta área y el maestro de grupo.
- En la clase de educación física, para los alumnos con discapacidad visual la discriminación de la lateralidad en los demás resultará un poco difícil; habrá que permitir y facilitar el contacto de las manos con los objetos para que se sitúen correctamente en cada dimensión espacial. El control dinámico del propio cuerpo, si bien no tiene por qué alterarse, la falta de visión hace que se pierda en algunos casos la seguridad, por lo que para los ejercicios de éste tipo será necesario que un compañero — monitor— le vaya guiando verbalmente, e incluso cogiéndole de la mano.
ESTRATEGIAS GENERALES PARA DISCAPACIDAD MOTORA
- Darle tiempo necesario sin presiones.
- Desmenuzar la actividad en pasos muy pequeños y de dificultad progresiva.
- Dar consignas parciales.
- Ofrecer apoyos motrices, como andaderas, bastones, barras en la pared para
- que el niño pueda sostenerse.
- Emplear el medio de comunicación que usa frecuentemente el alumno y escribir las palabras para que pueda ir relacionandolas con los objetos.
- En algunos casos, utilizar preguntas cerradas que se respondan con un movimiento de cabeza. Es importante establecer una respuesta clara y específica para la expresión de “sí” y otra para el “no”; puede ser un sonido, gestos, parpadear, abrir la boca, entre otros; dependerá del movimiento voluntario que pueda realizar el alumno.
- Presentar las actividades en plano vertical para alumnos con pobre control de cabeza, esto es, si al alumno le cuesta trabajo mover la cabeza para ver el pizarrón y luego su mesa, hay que colocar el material de forma vertical para que no tenga que agacharse y conserve el control de su cabeza (se puede lograr utilizando un atril).
- Colocar los objetos dentro del campo motriz del alumno, es decir, dentro del espacio donde pueda tomar los objetos.
- Presentar el material del tamaño adecuado a las características de visión del alumno.
- Observar expresiones habladas o gestuales que indiquen el estado emocional del alumno y, de preferencia, darle nombre a lo que siente: estás enojado, te gusta, te duele, para que él pueda identificar y nombrar sentimientos y sensaciones.